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<title>Scientific Literacy</title>

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<h1 id="firstHeading" class="firstHeading mw-first-heading"><span class="mw-page-title-main">Scientific Literacy</span></h1>

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<div id="mw-content-text" class="mw-body-content mw-content-ltr" lang="de" dir="ltr"><div class="mw-content-ltr mw-parser-output" lang="de" dir="ltr"><p>Der Ausdruck <b>Scientific Literacy</b> wird in der deutschsprachigen, naturwissenschaftsdidaktischen Literatur in der Regel mit „<a href="Naturwissenschaft" title="Naturwissenschaft">naturwissenschaftliche</a> Grundbildung“ übersetzt. In den <a href="PISA-Studien" title="PISA-Studien">PISA-Studien</a> spielt Scientific Literacy als einer der drei Erhebungsbereiche eine entscheidende Rolle.

</p>

<div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Bedeutung_des_Begriffs">Bedeutung des Begriffs</h2></div>

<p>Der Begriff <i>Scientific Literacy</i> hat im anglo-amerikanischen Sprachraum eine lange Tradition. Er findet sich z. B. im <i>Common Framework of Science Outcomes</i> der kanadischen Bildungsminister (<i>Council of Ministers of Education</i>) wieder. Klieme et al. halten dieses Dokument für ein gutes Beispiel, wie in einem föderalen System nationale Standards über Länder- oder Provinzgrenzen hinweg entwickelt werden können.<sup id="cite_ref-1" class="reference"><a href="#cite_note-1"><span class="cite-bracket">[</span>1<span class="cite-bracket">]</span></a></sup> Daher ist es in der Diskussion über die Einführung nationaler <a href="Bildungsstandards" title="Bildungsstandards">Bildungsstandards</a> in Deutschland von Bedeutung. In der Präambel ist dort geschrieben: “Scientific literacy is an evolving combination of the science-related attitudes, skills, and knowledge students need to develop inquiry, problem-solving, and decision-making abilities, to become lifelong learners, and to maintain a sense of wonder about the world around them.”<sup id="cite_ref-2" class="reference"><a href="#cite_note-2"><span class="cite-bracket">[</span>2<span class="cite-bracket">]</span></a></sup>

</p><p>Die Übersetzung des Begriffs als „naturwissenschaftliche Grundbildung“ wird von vielen deutschsprachigen Autoren kontrovers diskutiert und teilweise abgelehnt, da der deutsche Bildungsbegriff weiter greift als die mit Scientific Literacy verbundenen Ansätze.<sup id="cite_ref-3" class="reference"><a href="#cite_note-3"><span class="cite-bracket">[</span>3<span class="cite-bracket">]</span></a></sup> Aktuelle Konzeptionen zu Scientific Literacy sehen diese als einen Weg zur gesellschaftlichen Partizipation. Dabei umfasst sie nach Gräber et al. drei Dimensionen:

</p>

<ul><li>Wissen (Sachkompetenz, epistemologische Kompetenz),</li>

<li>Handeln (<a href="Lernkompetenz" title="Lernkompetenz">Lernkompetenz</a>, <a href="Kommunikative_Kompetenz" title="Kommunikative Kompetenz">kommunikative Kompetenz</a>, <a href="Soziale_Kompetenz" title="Soziale Kompetenz">soziale Kompetenz</a>, prozedurale Kompetenz) und</li>

<li>Bewerten (ethisch-moralische Kompetenz, ästhetische Kompetenz).<sup id="cite_ref-4" class="reference"><a href="#cite_note-4"><span class="cite-bracket">[</span>4<span class="cite-bracket">]</span></a></sup></li></ul>

<p>In diesem Zusammenhang kann Scientific Literacy ein wichtiger Aspekt der <a href="Allgemeinbildung" title="Allgemeinbildung">Allgemeinbildung</a> sein, wenn sie vielfältig nutzbar und anschlussfähig ist. Das heißt, sie muss anwendbar und für das Individuum in der Gesellschaft nützlich sein.

</p>

<div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Definition_im_Rahmen_der_PISA-Studie">Definition im Rahmen der PISA-Studie</h2></div>

<p>Für die PISA-Studie 2006, in welcher der Bereich <i>Scientific Literacy</i> den Erhebungsschwerpunkt bildete, wurde die Definition des Begriffs gegenüber PISA 2000 und PISA 2003 erweitert. Sie umfasst damit auch <a href="Affekt" title="Affekt">affektive</a> Aspekte. Demnach beschreibt Scientific Literacy die Fähigkeit:

</p>

<ul><li>naturwissenschaftliches Wissen anzuwenden, um Fragestellungen zu erkennen, sich neues Wissen anzueignen, naturwissenschaftliche Phänomene zu beschreiben und aus Belegen Schlussfolgerungen zu ziehen,</li>

<li>die charakteristischen Eigenschaften der Naturwissenschaften als eine Form menschlichen Wissens und Forschens zu verstehen,</li>

<li>zu erkennen und sich darüber bewusst zu sein, wie Naturwissenschaften und Technik unsere materielle, intellektuelle und kulturelle Umwelt formen, sowie die Bereitschaft,</li>

<li>sich mit naturwissenschaftlichen Ideen und Themen zu beschäftigen und sich reflektierend mit ihnen auseinanderzusetzen.<sup id="cite_ref-5" class="reference"><a href="#cite_note-5"><span class="cite-bracket">[</span>5<span class="cite-bracket">]</span></a></sup></li></ul>

<div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Teilkompetenzen_von_Scientific_Literacy">Teilkompetenzen von Scientific Literacy</h3></div>

<p>Die Rahmenkonzeption von PISA 2006 unterscheidet drei <a href="Kompetenz_(P%C3%A4dagogik)" title="Kompetenz (Pädagogik)">Teilkompetenzen</a>:

</p>

<ul><li>naturwissenschaftliche Fragestellungen erkennen</li>

<li>naturwissenschaftliche Phänomene erklären und</li>

<li>naturwissenschaftliche <a href="Empirische_Evidenz" title="Empirische Evidenz">Evidenzen</a> nutzen.</li></ul>

<div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Literatur">Literatur</h2></div>

<ul><li>PISA Konsortium Deutschland (Hrsg.): <i>Die Ergebnisse der dritten Internationalen Vergleichsstudie</i>. Münster, Waxmann 2007. ISBN 978-3830919001</li>

<li>Marcus Hammann: <i>Naturwissenschaftliche Kompetenz: PISA und Scientific Literacy.</i> In: Ulrich Steffens; Rudolf Messner (Hrsg.): <i>PISA macht Schule – Konzeptionen und Praxisbeispiele zur neuen Aufgabenkultur</i> (Band 3: Folgerungen aus PISA für Schule und Unterricht). Institut für Qualitätsentwicklung, Wiesbaden 2006, 127–179.</li>

<li>Gräber et al.: <i>Scientific Literacy: Der Beitrag der Naturwissenschaften zur Allgemeinen Bildung</i>. Leske und Budrich, Opladen 2002. ISBN 978-3810027337</li>

<li>Karl Peter Ohly, Gottfried Strobl: Naturwissenschaftliche Bildung – Scientific Literacy. Konzepte und Praxisbeispiele für die Oberstufe. Beltz, Weinheim 2008. ISBN 978-3-407-32095-7</li></ul>

<div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Weblinks">Weblinks</h2></div>

<ul><li><a rel="nofollow" class="external text" href="https://archiv.ipn.uni-kiel.de/PISA/fr_reload.html?naturwissenschaft.html"><i>Bereich naturwissenschaftlicher Kompetenz</i></a> <a href="Leibniz-Institut_f%C3%BCr_die_P%C3%A4dagogik_der_Naturwissenschaften_und_Mathematik" title="Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik">IPN</a>, Kiel</li>

<li><a rel="nofollow" class="external text" href="https://www.heise.de/tp/features/Buergerwissenschaft-und-Wissenschaftslaeden-3410349.html?seite=2"><i>Naturwissenschaftliche Bildung: Scientific Literacy</i></a> heise.de, 14. April 2007</li></ul>

<div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Einzelnachweise">Einzelnachweise</h2></div>

/* start https://de.wikipedia.org/ */

.mw-parser-output .webarchiv-memento a{color:inherit}

/* end https://de.wikipedia.org/ */

</style><a rel="nofollow" class="external text" href="https://web.archive.org/web/20140820061904/http://www.bmbf.de/pub/zur_entwicklung_nationaler_bildungsstandards.pdf">Archivierte Kopie</a> (<span class="webarchiv-memento"><a href="Webarchivierung#Begrifflichkeiten" title="Webarchivierung">Memento</a></span> vom 20. August 2014 im <i><a href="Internet_Archive" title="Internet Archive">Internet Archive</a></i>) Klieme et al.: <i>Zur Entwicklung Nationaler Bildungsstandards - Expertise.</i> BMBF, 2007, S. 157.</span>

</li>

<li id="cite_note-2"><span class="mw-cite-backlink"><a href="#cite_ref-2">↑</a></span> <span class="reference-text"><a rel="nofollow" class="external text" href="https://web.archive.org/web/20111217064848/http://publications.cmec.ca/science/framework/Pages/english/2.html"><i>A vision for scientific literacy in Canada</i></a></span>

</li>

<li id="cite_note-3"><span class="mw-cite-backlink"><a href="#cite_ref-3">↑</a></span> <span class="reference-text"> Ulrike Spörhase Eichmann: Biologie-Didaktik: Praxishandbuch für die Sekundarstufe I und II. Berlin: Cornelsen Verlag Scriptor, 2004: S. 51</span>

</li>

<li id="cite_note-4"><span class="mw-cite-backlink"><a href="#cite_ref-4">↑</a></span> <span class="reference-text"> Gräber et al.: Scientific Literacy: Der Beitrag der Naturwissenschaften zur Allgemeinen Bildung. Leske und Budrich, 2007: S. 137 </span>

</li>

<li id="cite_note-5"><span class="mw-cite-backlink"><a href="#cite_ref-5">↑</a></span> <span class="reference-text">PISA Konsortium 2007, S. 65</span>

</li>

</ol> </div><div><div class="zim-footer">

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